http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/7 2026-07-11T21:15:29Z 2026-07-11T21:15:29Z Чернявська, О. К. http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/8679 2026-07-10T12:30:49Z 2026-07-10T00:00:00Z

Політичний дискурс війни в Україні: лінгвістичні механізми репрезентації у виступах Д. Байдена та Д. Трампа Чернявська, О. К. У статті здійснено аналіз дискурсивних моделей репрезентації російсько-української війни у політичному мовленні президентів США Д. Байдена та Д. Трампа. Дослідження виконано в межах критичного дискурс-аналізу із залученням теоретичних положень Ессекської школи (Е. Лакло, Ш. Муфф), що дозволяє розглядати політичний дискурс як інструмент конструювання соціальної реальності та боротьби за гегемонію значень. Метою роботи є виявлення мовленнєвих стратегій і механізмів (де)легітимації, за допомогою яких формуються альтернативні моделі інтерпретації війни. У ході аналізу застосовано лексикоемантичний підхід, аналіз агентності, а також дослідження стратегій легітимації та делегітимації. Встановлено, що дискурс Д. Байдена характеризується чіткою ідеологічною маркованістю, прямою номінацією агресії та персоналізацією відповідальності, що сприяє формуванню морально структурованої моделі реальності, у якій війна постає як свідомий акт порушення міжнародного порядку. Натомість риторика Д. Трампа демонструє тенденцію до десемантизації конфлікту через використання метафоричного зниження та симетризації сторін, що призводить до розмивання категорій відповідальності та легітимації політич- ної пасивності. З’ясовано, що обидва дискурси реалізують протилежні гегемонічні проєкти: один – через утвердження моральної визначеності та солідарності, інший – через раціоналізовану нейтралізацію конфлікту. Доведено, що мовленнєві стратегії у політичному дискурсі відіграють ключову роль у формуванні інтерпретаційних рамок сучасних міжнародних процесів.

2026-07-10T00:00:00Z Чернявська, О. К. Чухно, Т. В. http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/8678 2026-07-10T12:25:56Z 2026-07-10T00:00:00Z

Травматичний політичний дискурс у перекладі: етична чутливість і критична відповідальність в умовах війни Чернявська, О. К.; Чухно, Т. В.

2026-07-10T00:00:00Z Чернявська, О. К. Рождественська, І. Є. http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/8677 2026-07-10T12:22:55Z 2026-07-10T00:00:00Z

«Сповідь» Ж.-Ж. Руссо: технікиестетичного впливу та формування читацької рецепції Чернявська, О. К.; Рождественська, І. Є. Мета дослідження – виявлення особливостей сучасного прочитання «Сповіді» Жан-Жака Руссо та засобів формування читацької рецепції. Теоретичною основою обрано концепцію літературної комунікації В. Ізера та Г.Р. Яусса, лінгво-комунікативну концепцію Р. Якобсона, теорію текста Ю. Лотмана.

2026-07-10T00:00:00Z Чернявська, О. К. http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/8676 2026-07-10T12:18:53Z 2026-07-10T00:00:00Z

The role of Focus on form in modern language teaching: strategies and controversies Чернявська, О. К. The article focuses on the features of the popular method «focus on form» (form-focus) in modern foreign language teaching. The main points of the task-based language teaching (TBLT) approach are briefly reviewed and the notion of a task is considered. The key characteristics of the TBLT approach are highlighted based on the research of R. Ellis, D. and J. Willis, M. Long, and D. Lynch. These include a clear communicative focus of tasks, the use of language based on authentic texts, attention to meaning, and a carefully thought-out form. An important interpretation of task is given, according to which a task has three main stages: pre-task, main task and post-task. Іn order to accomplish the objectives of task-based learning, pre- and post-task activities are essential. The pre-task stage serves to prepare learners for the main task and the post-task stage provide them with opportunities to analyze the process and linguistic forms used during task completion. Focus on form is presented as a necessary component of the task-based language teaching approach and at the same time as an independent phenomenon demonstrated to be effective in practice. A number of types of focus on form have been considered: grammar instruction, modelling, corrective feedback, providing a model and consciousness raising. These types of focus are correlated with task stages. It is shown that focus on form has a number of controversial aspects that require further study, specifically the use of form-focus on pre-task, main task or post-task stage, the corrective feedback and the relevance of its use on a particular task-stage. It is concluded that teachers have the opportunity to apply focus on form strategies that have proven to be effective. They also should take into account some important factors such as teaching goals, social context of teaching, teacher’s own experience, knowledge and intuition.

2026-07-10T00:00:00Z